教育工廠培養(yǎng)的是考試機(jī)器
今年把104名畢業(yè)生送入北大和清華的衡水中學(xué)，再一次引發(fā)了輿論對(duì)這種超級(jí)中學(xué)的擔(dān)憂。北京大學(xué)鄭也夫教授開(kāi)設(shè)“批判的教育社會(huì)學(xué)”公選課，指導(dǎo)本科生、研究生進(jìn)行教育調(diào)查。其中有一篇《學(xué)生眼中的“衡水模式”》，是對(duì)畢業(yè)自衡水中學(xué)的北大在校生的訪談，從學(xué)生視角對(duì)“衡水模式”的揭示，可補(bǔ)充一些宏觀議論之失。
作為應(yīng)試教育的“極致版”，衡水中學(xué)對(duì)師生無(wú)所不在的“嚴(yán)格管理”、量化考核不僅精確到每一分鐘，如34分下課，38分下課之類(lèi)，還有對(duì)學(xué)生個(gè)人行為的嚴(yán)格控制。
王同學(xué)說(shuō)，因?yàn)樯献粤?xí)的時(shí)候，我比較喜歡抖腿，因?yàn)槲易谶吷下铮叶锻纫话闶且驗(yàn)楸容^緊張或者是比較投入，然后我就因?yàn)檫@個(gè)被記過(guò)了。楊同學(xué)說(shuō)，比如說(shuō)自習(xí)課不能抬頭。抬頭算自習(xí)紀(jì)律。自習(xí)課不能站起。我是上課轉(zhuǎn)筆。就連著兩周都記我自習(xí)紀(jì)律，然后班主任就惱了。因?yàn)闀?huì)拖班級(jí)后腿。劉同學(xué)說(shuō)，我有一次就是自習(xí)的時(shí)候靠著墻坐，就被記自習(xí)紀(jì)律了，可能是覺(jué)得我這樣太舒服了，沒(méi)有在學(xué)習(xí)。
跑操紀(jì)律則就包括候操時(shí)看小本的認(rèn)真程度，事實(shí)上不是看，而是必須要讀出聲，聲音越大越好。在跑操的時(shí)候出于安全考慮是不用讀小本子的，但是要大聲喊出班級(jí)口號(hào)。這有點(diǎn)類(lèi)似于軍訓(xùn)時(shí)喊的番號(hào)，劉同學(xué)至今還記得她當(dāng)時(shí)喊的是“未名湖邊，博雅塔下，305班，北大同班”。
對(duì)于青少年、尤其是青春期的學(xué)生，交往是一種特別重要的學(xué)習(xí)。但在衡水中學(xué)是不合時(shí)宜的，因?yàn)闊o(wú)關(guān)高考。
即使是一個(gè)宿舍的同學(xué)，平時(shí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)也不多。因?yàn)榇蠹一厮奚峋褪菫榱诵菹ⅲ疫�有午晚休紀(jì)律，也不能說(shuō)話。
所以總體來(lái)說(shuō)，在衡水中學(xué)，學(xué)生的交際圈是比較小的，同學(xué)之間的關(guān)系比較淡漠。一方面這可能使遠(yuǎn)離家庭的學(xué)生失去了友情這樣的感情寄托，但是另一方面，這大大降低了同學(xué)之間發(fā)生矛盾的頻率，因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間大家都在學(xué)習(xí)，并沒(méi)有沖突的契機(jī)和時(shí)間。
還有這樣的細(xì)節(jié)：
劉同學(xué)說(shuō)，后來(lái)我睡覺(jué)連衣服都不脫，冬天也不蓋被子，就蓋羽絨服睡覺(jué)，因?yàn)樵缟蠜](méi)有時(shí)間疊被子。我?guī)缀跞晁X(jué)都沒(méi)有脫過(guò)衣服，在衡中這樣的也不是少數(shù)。
我們經(jīng)常說(shuō)，教育不是教學(xué)，教學(xué)不能蛻變?yōu)橛?xùn)練；然而在這種超級(jí)中學(xué)，教育已經(jīng)異化成了無(wú)所不在的管制！高中三年沒(méi)有脫過(guò)衣服睡覺(jué)的學(xué)生居然不在少數(shù)，說(shuō)老實(shí)話，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的常識(shí)和承受力的底線！
教育工廠培養(yǎng)的是考試機(jī)器，而不是心智健康、全面發(fā)展的人，這一點(diǎn)幾乎沒(méi)有人否認(rèn)。所有慕名而來(lái)、自覺(jué)接受戕害的學(xué)生和家長(zhǎng)，要的就是一塊名牌大學(xué)的敲門(mén)磚。這是一場(chǎng)學(xué)校、教師與學(xué)生和家長(zhǎng)各取所需的合謀。但是，離開(kāi)中學(xué)之后，有的學(xué)生也能看清這一模式的價(jià)值。
其實(shí)我很擔(dān)心衡中的未來(lái)，因?yàn)樗呀?jīng)沒(méi)有什么新的東西可做了，它現(xiàn)在所做的一切都是在從前的基礎(chǔ)上再不斷地加壓，可能學(xué)生不能反抗些什么，因?yàn)橐呀?jīng)進(jìn)來(lái)了。但是老師的流動(dòng)會(huì)非常大，許多年輕的老師就會(huì)覺(jué)得自己的人生好像看到頭了一樣，他們所做的事就是不斷地重復(fù)。我看到那些師弟師妹的狀態(tài)，覺(jué)得他們的許多看法我都不能理解，他們覺(jué)得這個(gè)世界非黑即白。我覺(jué)得教育應(yīng)該是一種“化”的過(guò)程，它需要教會(huì)你許多準(zhǔn)則，也需要教給你不單一的價(jià)值判斷，但是衡中沒(méi)有做到這一點(diǎn)。
于是，真正發(fā)人深省的，是這樣一種管理方式和教學(xué)模式，不但未得到教育主管部門(mén)的整飭治理，反而在全國(guó)介紹推廣。并且，在巨大經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，各地打造“教育航母”的熱情不減，萬(wàn)人一校、百人同班的巨型學(xué)校和大班額呈蔓延之勢(shì)，嚴(yán)重惡化了區(qū)域教育的生態(tài)。這不僅是對(duì)國(guó)家推行素質(zhì)教育的極大諷刺，也是應(yīng)試教育對(duì)教育規(guī)律和教育法律放肆的挑戰(zhàn)。（作者楊東平為國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)委員）
